開發(fā)課程資源的方法與途徑

汽車工程學(xué)院院長 鄭軍武

要搞好課程資源開發(fā)首先是精選教材，教材是最基本的課程資源。因此盡可能選用較新的教材。從近幾年校內(nèi)課程資源建設(shè)項目評審的情況看，有些團(tuán)隊在課程資源開發(fā)上做了很多工作，但是由于選用的教材過于陳舊，導(dǎo)致開發(fā)的資源不能很好的體現(xiàn)新技術(shù)，與生產(chǎn)脫節(jié)。所以我們在選用教材時已經(jīng)盡可能選擇“十四五”規(guī)劃教材或“十三五”后期開發(fā)的教材。確實沒有新教材的可以適當(dāng)開發(fā)校本教材予以補充。這樣才能保障課程資源基礎(chǔ)的先進(jìn)性。

第二,組建開發(fā)團(tuán)隊。開發(fā)團(tuán)隊的教師是課程資源的重要載體，是課程開發(fā)首要的基本條件性資源。團(tuán)隊的負(fù)責(zé)人是課程開發(fā)項目的負(fù)責(zé)人，以保證項目開發(fā)的持續(xù)性。團(tuán)隊成員除了專業(yè)考量之外，還要適當(dāng)考慮信息化水平，要有一定數(shù)量的成員具備較高信息化資源制作能力。在資源建設(shè)周期內(nèi)，盡可能人團(tuán)隊成員擔(dān)任本課程教學(xué)，以便更好地挖掘團(tuán)隊成員在本課程資源開發(fā)上的潛能。

第三,研究課程和教材，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程的二次開發(fā)。在課程資源建設(shè)過程中，確立相應(yīng)的研究課題。以課題研究為引領(lǐng)，確保課程資源建設(shè)和校本教材開發(fā)的系統(tǒng)性和先進(jìn)性。同時課程資源建設(shè)與課題研究同步推進(jìn)，實現(xiàn)了理論指導(dǎo)與實踐的結(jié)合，保障建設(shè)研究的科學(xué)性。

第四,勤于積累。課程資源建設(shè)要經(jīng)過一個較長的時間過程，要長期積累，努力踐行，才能最終完成的。因此在建設(shè)過程中，要充分調(diào)動廣大師生參與其中。團(tuán)隊成員要利用日常教學(xué)不斷地積累相關(guān)的資源（可以是網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成資源的引用，也需要自己制作的文字，音視頻資源）。將已有的資源提供給廣大師生，在學(xué)習(xí)交流中發(fā)現(xiàn)問題不斷完善。通過網(wǎng)上的互動，一方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也能發(fā)現(xiàn)不足和改進(jìn)的方向，為資源建設(shè)方向提供新思路，從而保障課程資源建設(shè)和課程培養(yǎng)目標(biāo)相一致，更好的服務(wù)與人才培養(yǎng)。

第五,注意新知識的補充。由于教材的滯后性，在資源建設(shè)過程中要不斷將新技術(shù)、新材料、新工藝、新方法補充到資源當(dāng)中。還可以將行業(yè)的新動向和發(fā)展新趨勢作為拓展內(nèi)容提供給學(xué)生，讓學(xué)生了解行業(yè)的最新發(fā)展。例如，在新能源汽車概論中涉及的行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r往往都是幾年前的描述，很多數(shù)據(jù)已經(jīng)過時。我們在資源建設(shè)中應(yīng)當(dāng)引入當(dāng)前最新態(tài)勢并進(jìn)行動態(tài)更新。在動力電池的相關(guān)教材內(nèi)容尚未涉及已經(jīng)在部分新車上應(yīng)用的“電池底盤一體化技術(shù)，即CTC技術(shù)”可以在資源中加以補充并詳細(xì)介紹。只有及時將最前沿的技術(shù)不斷地補充到資源當(dāng)中，才能保障課程資源建設(shè)的先進(jìn)性。

第六,積極主動引入外援。課程資源建設(shè)是一項復(fù)雜的工作，需要大量的外部條件支持，許多工作靠團(tuán)隊內(nèi)部成員來解決顯得比較困難。特別是涉及使用校外資源時往往團(tuán)隊成員更是無能為力，有些外部資源的使用可能在學(xué)校層面一個電話就能協(xié)調(diào)解決，因此我們在建設(shè)的工程當(dāng)中要充分調(diào)動團(tuán)隊以外的資源，特別是爭取學(xué)校相關(guān)部門和校領(lǐng)導(dǎo)的支持，為項目推進(jìn)服務(wù)。不能只埋頭建設(shè)，也要動腦筋用好校內(nèi)外一切資源，可以達(dá)到事半功倍效果。

第七,注意課程網(wǎng)站的包裝和界面交互的友好型設(shè)計。美化課程網(wǎng)站的網(wǎng)頁，可以給使用者賞心悅目的感覺，防止視覺疲勞，提高對學(xué)生的吸引力。交互界面的友好可以讓師生互動更加便捷，資源的利用率更高，這樣不足和改進(jìn)的方向也就更能突顯。

第八,總結(jié)提煉，突出特色。課程資源建設(shè)不是簡單地資源堆砌，課程資源建設(shè)要按照認(rèn)知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)步步推進(jìn)。在申報市級以上精品課程項目時應(yīng)總結(jié)課程資源的結(jié)構(gòu)，結(jié)合課題的研究，總結(jié)提煉本課程資源的特色和創(chuàng)新，以標(biāo)題的形式描述項目的特色和創(chuàng)新，以便閱讀者及時了解和體會。

第九,呼吁學(xué)校加大數(shù)字化資源建設(shè)設(shè)備的投入，學(xué)?？梢赃m當(dāng)?shù)馁徶靡慌鷶?shù)字化建設(shè)用的音視頻設(shè)備，由相關(guān)部門統(tǒng)一管理，這樣各團(tuán)隊在建設(shè)課程資源的過程中可以到相關(guān)部門借用，既方便老師進(jìn)行數(shù)字化音視頻作品制作，也提高學(xué)校數(shù)字化課程建設(shè)效率。

“相信相信的力量”—情境教學(xué)之我見

基礎(chǔ)教學(xué)部 王濤

【“人生如逆旅，吟嘯且徐行”—蘇軾《赤壁賦》中的人生大道】

【一本改變世界的書：《物種起源》緒論】

【《米洛斯的維納斯》：審美藝術(shù)中的“殘缺美”的表達(dá)】

——能力成長系列訓(xùn)練

一、教育的本質(zhì)：

“以人為本”。

教育的目標(biāo)不是補齊所有短板，而是發(fā)現(xiàn)學(xué)生最長的長板是什么，是挖掘他的潛能，這也是他未來最適合從事的職業(yè)。所以，學(xué)校是半社會化的場所，在這個由教育者守護(hù)的邊界內(nèi)，允許學(xué)生選擇、試錯，親身體驗各種感受，讓經(jīng)歷促進(jìn)學(xué)生成長——這種試錯成本，是極為可控。這也是學(xué)校教育的無可替代性。

學(xué)校教育不僅在鼓勵學(xué)生試錯，也在幫他們尋找自己的長板。

潛能是觀察不出來的，它埋得很深，只有讓學(xué)生什么都試試。找到之后，就可以長期專注地投入了。所謂“差生”，其實是還沒有找到長板的學(xué)生。這可不是心靈雞湯，而是由科學(xué)研究和教學(xué)實踐驗證的結(jié)果。

二、課堂教學(xué)“以個性為本”

“學(xué)校最重要的產(chǎn)品是什么？”

如果回答是“學(xué)生”，那就片面了，那樣，學(xué)校會按照自己的想法塑造學(xué)生，忽略了學(xué)生的個性。

實際上，所以，教育是一種“服務(wù)”，它是“服務(wù)于人的成長”“服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展”。所以學(xué)校最主要的產(chǎn)品就是課程，而其實施的主要陣地就是“課堂”。

課堂是師生溝通交往的場所，是心靈對話的舞臺，是生命成長的精神家園。

情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：

其一：開放性。

課堂教學(xué)的開放性主要表現(xiàn)在：

第一，開放性的氣氛。

給學(xué)生充分發(fā)表意見的機會，并對各種意見哪怕是錯誤的意見給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

第二，開放性的指導(dǎo)。

教師為學(xué)生提供解決問題的思路和線索。

第三，開放性的思維。

給學(xué)生充分的探究、思考、討論的余地，激發(fā)學(xué)生的好奇心、創(chuàng)造欲，使學(xué)生通過自我探求得到結(jié)論。

其二：“信任”。

給學(xué)生一個目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生興趣，推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)知識當(dāng)中，教師可采用把學(xué)生分成小組的方式，針對有些語文內(nèi)容，讓他們自己分析，自己安排，自己講解，從而自己小結(jié)、補充。

給學(xué)生一個空間，讓他們能通過協(xié)商合作，共同努力，構(gòu)建自己的認(rèn)知體系；

“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！?/span>

讓學(xué)生有生成、有成長、有發(fā)展、有頓悟、有感悟、有生產(chǎn)（創(chuàng)新）、有價值、有意義、有尊嚴(yán)感和幸福感的教學(xué)。

最愛的金句：“少年強則國強”

“日拱一卒，功不唐捐”

提升教育教學(xué)能力個人體會

基礎(chǔ)教學(xué)部 袁雪萍

一、堅守初心

教師，要忠于黨和人民的教育事業(yè)，發(fā)自內(nèi)心熱愛教育工作，樹立做好教師的志向，根扎講臺，堅守清貧，遠(yuǎn)離功利，永葆初心，牢記使命。

二、靜心教書

教書，首先要進(jìn)行高端備課。比如，備課中，我會去研讀課標(biāo)、人培和學(xué)情，會對比不同版本、不同學(xué)段教材中相關(guān)內(nèi)容的編排，分析相關(guān)文獻(xiàn),多向探索、發(fā)散思維、尋找靈感，設(shè)計方案。隨后，用心上好每一節(jié)課。我們的學(xué)生升學(xué)壓力小，我認(rèn)為教學(xué)可以更加關(guān)注知識建構(gòu)的過程、知識與生活和專業(yè)的聯(lián)系、方法的指導(dǎo)以及情感的培養(yǎng)。比如，學(xué)習(xí)勻變速運動的規(guī)律，我會用三十分鐘帶領(lǐng)學(xué)生歷經(jīng)位移公式建立的過程，可能僅會花幾分鐘與學(xué)生討論計算題的思路。此外，善于及時總結(jié)。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)呈現(xiàn)反復(fù)修改后的教學(xué)內(nèi)容時，課堂教學(xué)更富智慧與活力。

三、潛心科研

教師不應(yīng)只是“教書匠”，更要成為“研究者”，提升“研究力”，助推專業(yè)發(fā)展。那么，如何提升研究力？舉個例子，課題研究如何選題？我認(rèn)為，課題的源頭是問題，選題不能一蹴而就，而應(yīng)來源于積累。工作中，我們要增強問題意識，多關(guān)注國家教育改革的政策、教育教學(xué)實踐中的困惑、核心期刊論文中的新觀點，以此激發(fā)研究靈感。在此基礎(chǔ)上，展開論證,積聚眾人智慧，確保選題的可行性和價值性。

四、真情育人

教書之外，教師還要注重學(xué)生品格的修煉。教學(xué)中，我會深挖知識技能、能力要求、價值觀所承載的學(xué)科核心素養(yǎng)，依托知識學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生智慧增長和全面發(fā)展。作為班主任，我深入了解學(xué)生，尊重其個性，理解其情感，創(chuàng)建和諧班集體。比如，學(xué)生不會拖地時，我會進(jìn)行示范并指導(dǎo)他如何把地打掃得干凈又省力；通過讓學(xué)生制定班級公約、選擇班費繳納金額、確定座位輪流周期、民主選舉班干部等來參與班級管理；帶領(lǐng)學(xué)生在班會上通過寫“匿名信”的形式來表達(dá)需求、抒發(fā)情感；指導(dǎo)學(xué)生參加社團(tuán)活動，拓展視野。當(dāng)然，我也會遇到棘手的問題，此時我常反問自己：假如我的孩子在學(xué)校，我希望他的老師如何對待他？我希望他成為什么樣的人？這樣，瞬間很多問題就找到了答案。

五、持續(xù)學(xué)習(xí)

教師要做終身學(xué)習(xí)者，博覽勤學(xué)，不斷積淀，構(gòu)建多元知識結(jié)構(gòu)。總結(jié)工作心得，我深知學(xué)習(xí)的重要性。鉆研教材、研讀課標(biāo)、學(xué)習(xí)教學(xué)前沿成果，讓我理解育人目標(biāo)達(dá)成的有效途徑；向師傅和周圍老師的學(xué)習(xí)，讓我知道如何改進(jìn)教學(xué)模式上好適合學(xué)情的物理課；學(xué)習(xí)《給教師的建議》《教育的目的》等書籍中閃光的思想，消除了我工作中的很多迷茫；通過觀摩示范課、參加教學(xué)比賽以及教學(xué)培訓(xùn)等，聆聽專家的指導(dǎo)，拓寬了我的教學(xué)思路，提升了專業(yè)素養(yǎng)。

道阻且長，行則將至。讓我們，堅定信念、忠于信仰、教書育人，助力學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。